فرم ارزشیابی عملکرد مناطق در نیم سال اول و دوم

بررسی چک لیست های کار گروهی جلسه پاکدشت

درس: علوم تجربي

عالي يا بيش از حد انتظار= 5            در حد انتظار= 4   متوسط= 3           كمتر از حد انتظار= 2

-         با توجه از حسن دقت شما عزيزان:

-         لطفا به موارد ذيل دقت نماييد:

-     درجه‌بندي كيفي كه در بالاي چك‌ليست ذكر شده است همگن نمي‌باشد در تقسيم‌بندي انتظارات درجه‌بندي متوسط نبايد لحاظ شود. بيش از حد انتظار/ در حد انتظار/ كم‌تر از حد انتظار

-         براي مشخص كردن مراحل ارزشيابي چك‌ليست بهتر است از جملات قابل مشاهده با قابليت انجام عمومي استفاده شود.

سرگروه‌هاي رياضي

موضوع: تدريس رابطه‌ي فيثاغورس

-         انتظارات معلم بايد قابل مشاهده باشد نه اهداف آموزشي

-         موارد چك‌ليست واضح نيست اگر بخواهيد بازخورد چك‌ليست را به همكار خود و يا والدين بدهيد دچار مشكل مي‌شويد.

-         درجه بندی یا رتبه بندی کیفی معرفی نشده است.

درس رياضي

موضوع: چك‌ليست  مجموعه مقسوم‌عليه‌هاي طبيعي يك عدد

*بررسي: بهتر است در اين بخش راه حل‌هاي ديگر هم در نظر گرفته شود.

گروه دینی و عربی

تدریس فعل مضارع

بررسی:

-         بهتر است به جای این که انتظارات معلم به صورت عبارت نوشته شود به صورت جملات قابل مشاهده ی معنی دار نوشته شود.

-         آیا ساختن فعل عربی از فارسی ضرورت دارد و آیا این مورد را تعمیم یافته ها می نامند؟

-         درجه بندی کیفی برای چک لیست خود مشخص کنید.

ادبیات فارسی

درس: دانش/ سال اول راهنمایی

بررسی: برای چک لیست بهتر است یک  مورد درسی انتخاب شود. شما هم موضوع دستوری و هم آرایه های ادبی و ... را انتخاب کردید. مد نظر چک لیست یک درس نیست؛ یک موضوع از یک درس است اگر چک لیست آموزشی باشد.

نتایج نظرسنجی از جلسه ی سرگروه های کمیسیون ارزشیابی مناطق در 3/8/1388 در پاکدشت

پاور پوینت آزمون های عملکردی (آقای غفوری )

توجه!:این فایل از تاریخ ۸/۸/۱۳۸۸ تا یک ماه بعد قابل دسترسی می باشد.

آزمون های عملکردی

چک لیست ارزشیابی توصیفی

باسمه تعالی

چک لیست ارزشیابی توصیفی درس ریاضیات

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: خانم مهدی نیا

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4        بسیار خوب= 3       خوب= 2      نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

چک لیست ارزشیابی توصیفی درس زبان انگلیسی

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: مقدمی راد

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4     بسیار خوب= 3       خوب= 2      نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

چک لیست ارزشیابی توصیفی درس عربی

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: مقدمی راد

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4      بسیار خوب= 3       خوب= 2      نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

چک لیست ارزشیابی توصیفی درس تاریخ

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: خانم بصیر 

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4       بسیار خوب= 3       خوب= 2        نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

چک لیست ارزشیابی توصیفی درس علوم تجربی

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: خانم گودرزی

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4      بسیار خوب= 3       خوب= 2      نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

 چک لیست ارزشیابی توصیفی درس حرفه و فن

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: خانم یوسفی 

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4     بسیار خوب= 3       خوب= 2     نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

چک لیست ارزشیابی توصیفی درس دینی

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: خانم بنی مصطفی عرب

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4     بسیار خوب= 3       خوب= 2     نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

 چک لیست ارزشیابی توصیفی درس فارسی و دستور

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: خانم کریمی 

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4       بسیار خوب= 3       خوب= 2     نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

چک لیست ارزشیابی توصیفی درس قرآن

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: خانم جاویدفر 

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4     بسیار خوب= 3       خوب= 2      نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

چک لیست ارزشیابی توصیفی درس ورزش

منطقه پاکدشت / مدرسه راهنمایی ارشاد

نام دبیر: خانم خواجو 

امتیازات: بسیار عالی= 5       عالی= 4      بسیار خوب= 3       خوب= 2      نیاز به راهنمایی و تلاش بیشتر= 1

نگاهي به شيوه هاي نوين ارزشيابي

نگاهي به شيوه هاي نوين ارزشيابي درکلاس ومدرسه  ، هدف از امتحان چيست؟    

به راستي در امتحان  گرفتن از بچه ها، چه هدفي را دنبال مي کنيم؟ چه کسي را ارزيابي مي کنيم؟ خودمان، دانش آموز، نظام آموزشي يا هر سه را؟ آيا به راستي آن که در جريان يک آزمون کتبي دو ساعته، بالاترين امتياز را مي آورد، همان است که هدف هاي آموزشي در مورد او بيشتر تحقق پيدا کرده است؟ آيا به واقع با اين شيوه آنچه را بايد اندازه گيري کنيم، اندازه مي گيريم؟  
ما معلمان زماني دانش آموز بوده ايم. در آن زمان خيلي خوب احساس مي کرديم و باور داشتيم که بسياري از ارزش هاي خوب همان هايي هستند که قابل اندازه گيري نيستند، ولي امروز آن باور را فراموش کرده ايم. واژه  ارزشيابي به معناي يافتن ارزش هاست. يافتن آنچه نه در زمان محدود، بلکه در فرايند آموزش و تلاش براي يادگيري و آموختن حاصل مي شود. 
به عنوان معلم بايد عميقا باور داشته باشيم که هر دانش آموز قابليت رشد و يادگيري را دارد به شرط آنکه ما آن ابزار سنتي را که بدون توجه به تفاوت هاي فردي، به دنبال يافتن نقطه ضعف هاست، رها کنيم و ابزاري بسازيم که توانايي هاي او را شناسايي کند، به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و براساس اين باور عمل کند که آموزش و ارزشيابي فرايندهايي در هم تنيده اند.  
ارزشيابي يک فرايند نظام يافته (سيستماتيک) براي جمع آوري، تحليل و تفسير اطلاعات است تا تعيين شود که آيا هدف هاي موردنظر تحقق يافته اند يا در حال تحقق يافتن هستند و به چه ميزاني؟ 
ارزشيابي پيشرفت تحصيلي به نمره دادن و صدور گواهينامه خلاصه نمي شود بلکه يکي از اهداف اصلي آن کمک به معلم در شيوه هاي آموزشي خود و رفع نواقص يادگيري دانش آموزان است، در صورتي که ارزشيابي صحيح و مناسبي صورت نگيرد، تبعاتي همچون کاهش علاقه به دانش آموزان، هدر رفتن سرمايه هاي مادي و انساني، افزايش نرخ مردودي و تکرار پايه، اختلال در رشد عاطفي دانش آموزان، از ميان رفتن خلاقيت و... را در پي خواهد داشت. بنابراين مشاهده دانش آموزان در کلاس  درس، آزمايشگاه و ساير موقعيت هاي پرورشي، استفاده از گفت وگوهاي غيررسمي و مصاحبه، بررسي کارهاي علمي دانش آموزان، اجراي آزمون هاي مختلف و... از مهمترين فعاليت هاي آموزشي معلمان قلمداد مي شود...

مقاله ی ارزشیابی نوین

چکیده

      ارزشیابی وسیله ای برای تحقیق اهداف آموزشی به شمار می آید و یکی از فنونی است که آشنایی با آن برای معلمان ضروری است .

      در این پژوهش « چگونگی تاثیر ارزشیابی در بهبود یاد دهی یادگیری و اصلاح برنامه ها وروش ها » مورد بررسی قرار گرفته است و با استفاده از شیوه ها و تبیین مسائل ارزشیابی این نتیجه به دست آمده ا ست که ارزشیابی ، معلم و دانش آموز را در دستیابی مطمئن به هدفهای تربیتی و آموزشی کمک می کند و با نشان دادن نقاط قوت وضعف فرایندهای تدریس و یادگیری موجبات اصلاح و بهبود به موقع آنها را فراهم می سازد .

      بنابر این برای نیل به این هدف باید مسائلی همجون افزایش کیفیت ارزشیابی ، ایجاد تنوع در شیوه های ارزشیابی ، تاکید بر نحوه استفاده از نتایج امتحان و  .... مورد توجه واقع شود .

کلید واژه ها :

آزمون – ارزشیابی – اندازه گیری – سنجش – یادگیری

پوستر ارزشیابی یشرفت تحصیلی

نظام ارزشیابی کیفی و مطلوب بدنبال چیست

 بسمه تعالی                                

 قال امام علی (ع) : انسان با گفتارش سنجیده می شود وبا اعمالش ارزیابی می گردد

نظام ارزشیابی کیفی و مطلوب بدنبال چیست ؟

1-       یادگیری بهتر ، نه یادگیری بیشتر

2-       توانایی حل مسئله ، نه افزایش معلومات

3-       رشد همه جانبه ، نه گسترش یک جانبه محفوظات

4-       کمک به فراگیران در امر یادگیری

5-       نمره در خدمت دانایی ، نه زندگی در خدمت نمره

6-       یادگیری برای زندگی ، نه یادگیری برای امتحان

7-       تحقق بخشیدن به اهداف بلند تربیتی ، نه توجه به تحقق اهداف کم ارزش آموزشی

8-       تحریک حس کنجکاوی ، نه ارضای باز دارنده روحیه جستجوگری

9-       لذت بخش نمودن فرصت های یادگیری ، نه نفرت انگیزه نمودن لحظه یادگیری

10-    تقویت انگیزه های درونی ، نه تحمیل واجبار بیرونی

11-    تحول آهسته ومداوم ، نه رشد سریع وگذرا

12-    دانش آموزمحوری ، نه امتحان محوری

13-    گسترش روحیه اجتماعی ، نه تقویت روحیه خود محوری

14-    افزایش رفاقت ، نه توسعه رقابت

15-    ارج گذاری به تلاش ، نه فقط ارزش گذاری به حاصل کار

16-    فرایند محوری ، نه نتیجه مداری

17-    تحلیل خطاهای مستمر دانش آموز وارائه راهکار

18-    شعارارزشیابی کیفی ( والدین از دانش آموزان می پرسند چی یاد گرفتی نه چند گرفتی )

19-    ارزشیابی کیفی موجب تبدیل منابع انسانی به سرمایه های انسانی می شود

20-    درارزشیابی کیفی معلم به جای من ، ما می گوید

21-    درارزشیابی کیفی معلم در کنار دانش آموزان است نه در مقابل او

22-   ارزشیابی کیفی در کلاس درس شرکت سهامی فکر بوجود می آورد

23-   ارزشیابی در خدمت آموزش

24-   ارزشیابی مطلوب ، شروع یک آموزش خوب است

25-    ارزشیابی کیفی موجب خود کنترلی می شود

26-    ارزشیابی کیفی به امتحانات پایانی محدود نمی شود

27-    با ارزشیابی کیفی دانش آموزان به نقاط قوت وضعف خود پی می برنند

28-    با توجه به اینکه نمره لال است ، در ارزشیابی کیفی کمتراز نمره استفاده می شود 

29-   ارزشیابی کیفی موجب پیشرفت در امور آموزشی  وایجاد انگیزه در دانش آموز می گردد

30-    با اجرای ارزشیابی کیفی ، ارزشیابی دانش آموزان تحت تاثیر قضاوت شخصی معلم قرار نمی گیرد

31-    گسترش تعامل بین معلم ودانش آموز

32-    ارزشیابی کیفی پل ارتباطی میان مدرسه وخانواده است

33-    ارزشیابی کیفی به دانش آموزان حرمت وشخصیت می دهد

34-    ارزشیابی کیفی وسیله ای برای تفهیم هدف های درسی است

35-   ارزشیابی کیفی موجب اصلاح فرایند یاددهی- یادگیری می گردد

36-    در ارزشیابی کیفی است که معلم در جلسه امتحان با فرد فرد دانش آموزان رابطه ی دوستانه ومحبت آمیز برقرار می کند

37-    در ارزشیابی کیفی است که هر دانش آموز به یک سوال یک پاسخ متفاوت می دهند

38-    در ارزشیابی کیفی است که به تفاوت های فردی توجه می گردد

39-    ارزشیابی کیفی موجب خود ارزیابی در دانش آموز می گردد

40-    در ارزشیابی کیفی است که تکالیف خارج از کلاس هدفمند می گردد

41-    ارزشیابی کیفی با راهبردهای آموزشی سازگاری دارد

42-    ارزشیابی کیفی موجب شکاف وطبقه بین دانش آموزان نمی گردد

43-    ارزشیابی کیفی صرفا جهت نمره دادن نیست بلکه برای یادگیری عمیق وپایدار است

44-    ارزشیابی کیفی محیطی عاری از رعب ووحشت  برای دانش آموزان است

45-    ارزشیابی کیفی چون به دنبال اصلاح می باشد لذا بدون اعلام قبلی صورت می گیرد

46-    هدف از ارزشیابی کیفی ، شناختن و شناساندن است

47-    ارزشیابی کیفی رفتار دانش آموز را خطاب قرار می دهد نه شخصیت او را

48-    یکی از ویژگی های ارزشیابی کیفی کار آمد بودن آن است

49-    ارزشیابی کیفی مطابق با اصول حاکم بر ارزشیابی تحصیلی است

50-    ارزشیابی کیفی نه تنها موجب رشد وتقویت IQ دانش آموزان میشود بلکه موجب تقویتEQ  وSQ نیز می گردد

51-    با عنایت به اینکه نوشتن میوه تفکراست لذا ارزشیابی کیفی موجب تفکر واستنباط در دانش آموزان می گردد

52-    ارزشیابی کیفی موجب رشد حیطه های یادگیری، عاطفی ومهارتی وکوششی دانش آموزان می گردد

53-    با توجه به اینکه اگر دانش آموز چیزی را بشنود فراموش می کند ، ببیند به خاطرمی آورد واگر انجام دهد درک می کند لذاارزشیابی کیفی موجب درگیر شدن دانش آموزان می شود

54-    ارزشیابی کیفی ، کارایی واثر بخشی مدارس را بالاتر می برد

55-    ارزشیابی کیفی موجب ارتقاء بهداشت روانی کودکان می شود

56-    ارزشیابی کیفی محیطی شاداب وبا نشاط در فرایند یاددهی - یادگیری بوجود می آورد

57-    درارزشیابی کیفی همکاری بر رقابت ارجحیت دارد

58-    درارزشیابی کیفی حس تعاون وهمکاری بوجود می آید

59-    درارزشیابی کیفی دانش آموزان درایده ها سهیم می شوند

60-    درارزشیابی کیفی فعالیت دانش آموزان شامل ( تحقیق ، مصاحبه ، گفتگو ، تهیه پوستر و....) جایگاه دارد

61-    ارزشیابی کیفی جامعه یادگیری می سازد

62-    ارزشیابی کیفی یادگیری مادام العمر بوجود می آورد ، بچه ها در همه جا به دنبال یادگیری هستند

63-    اجرای ارزشیابی کیفی روز مرگ نمره ها واخمهاست

64-    در ارزشیابی کیفی منابع یادگیری فقط معلمان نیستند  بلکه خودشان ، کتابهایشان ، محیط شان و...

65-    درارزشیابی کیفی آزمونهای عملکردی ، تکالیف درسی ، خود ارزیابی - باز خورد ، ارزشیابی های باز وگروهی و...... جایگاه پیدا می کنند

66-    درارزشیابی کیفی بین یادگیری ونیازهای واقعی زندگی ارتباط منطقی ومعنا دار بوجود می آید

67-    ارزشیابی کیفی توجه افراطی به امتحان ندارد

68-    ارزشیابی کیفی روند یادگیری را در طول سال مد نظر قرار می دهد

69-    امید آفرینی وامید بخشی از ویژگیهای ارزشیابی کیفی است

70-    بااجرای ارزشیابی کیفی دیو امتحان جای خود را به فرشته مهربانی ، عشق وامید می دهد

71-    باارزشیابی سنتی کاستی ها به رخ دانش آموز کشیده می شود ولی با ارزشیابی کیفی نقاط قوت مطرح می گردد

72-    درارزشیابی  کیفی خلاقیت دانش آموزان پرورش پیدا می کند

73-    درارزشیابی  کیفی معلم تحمل عقاید نو دانش آموزان را دارد

74-    درارزشیابی  کیفی معلم از صبر وتحمل بالایی برخودار است

75-    درارزشیابی  کیفی معلم از انگیزه ای قوی برخودار است

76-    درارزشیابی  کیفی معلم دوست دار هنر وزیبایی است

77-    درارزشیابی کیفی معلم برای هر دانش آموز احترامی خاص قائل است

78-    درارزشیابی کیفی معلم خیال پردازی دانش آموزان را تشویق می کند

79-    درارزشیابی کیفی معلم در موقع لزوم کودکانه می اندیشد وکودکانه عمل می کند

80-    درارزشیابی کیفی معلم به دانش آموزان خود اجازه می دهد که گاهی اوقات اشتباه کنند

81-    درارزشیابی کیفی هنر معلم گرسنه کردن ذهن است نه سیر کردن آن

82-    با اجرای ارزشیابی کیفی دانش آموزان ضعیف وعقب مانده بیشتر مورد توجه معلم است

83-    با اجرای ارزشیابی کیفی امر ونهی در کلاس کمتر است که این امر موجب بوجود آمدن با انضباط ترین ومنظم ترین کلاس ها می شود

84-    ارزشیابی کیفی یادگیری وتربیت را با هم  توام می کند ومعلم را از این اصل که تنها یادگیری ضامن خوشبختی نیست غافل نمی کند

85-    درارزشیابی کیفی کار وفعالیت معلم نسبت به گفتارش افزایش می یابد

86-    یادگیری از طریق حل مشکلات بهترین وپیشرفته ترین انواع یادگیری است که با ارزشیابی کیفی امکان اجرای  آن وجود دارد 

87-    با ثابت ترین انگیزش برای یادگیری ، انگیزش درونی است که با اجرای ارزشیابی کیفی قابل تحقق است

88-    درارزشیابی کیفی دانش آموزان فعالند نه منفعل

89-    در ارزشیابی کیفی دانش آموزان پیوسته آزمایش می شوند

90-    با اجرای ارزشیابی کیفی دانش آموزان در همه چیز مشارکت می کنند ، مراقبت می کنند ، انتخاب می کنند ویاد می گیرندکه دوست بدارند

91-    در ارزشیابی کیفی معلم جلوتر از ذهن شناختی وهوشی دانش آموزان حرکت نمی کند

92-    ارزشیابی کیفی اعلام می دارد که حد یادگیری صفر نیست بلکه هر کسی به اندازه خود می تواند یاد بگیرد

93-    ارزشیابی کیفی انعطاف دارد ، چند وجهی وکل نگر است

94-    ارزشیابی کیفی موجب می شود که کلاس درس یادگیری الهی داشته باشد

95-    با ارزشیابی کیفی معلم مزرعه ، مدیر باغبان  ودانش آموزان غنچه گل هستند

96-    ارزشیابی کیفی توجه به انواع هوشها دارد

97-    ارزشیابی کیفی موجب توسعه روابط عمومی دانش آموزان می شود

98-    درارزشیابی کیفی علم و هنر معلم بطور پیچیده درهم تنیده می شود

99-    درارزشیابی کیفی فعالیتهای آموزشی با معنا می شود

100- درارزشیابی کیفی است که معلم به تفاوت شیوه تفکر هر دانش آموز توجه خاص دارد

(((و  ای معلم همیشه برای نتیجه ناراحت نباش بلکه برای تلاش شادمان باش)))

آيا ارزشيابي توصيفي همان شيوه حذف مردودي است ؟

دکتر محمد حسنی
بعداز ظهر روز جمعه 25/2/83 از شبكه دوم صدا و سيما در مسابقه أي كه در حال پخش بود كه در آن سوالي مطرح شد كه نگارنده را بر آن داشت تا اين سطور را به نگارش در آورد . سؤال اين بود كه در نظام آموزشي چند كشور جهان شيوه حذف مردودي به كار گرفته ميشود ؟ مجري محترم مسابقه جهت روشن شدن ذهن مسابقه دهندگان اظهار داشت كه اين شيوه يعني حذف مردودي در كشور ما تحت عنوان « توصيفي » در 200 كلاس در حال اجرا است !؟
متأسفانه سوء تفاهم هايي از اين دست در بين اذهان مردم درباره ارزشيابي توصيفي به وجود آمده است و لازم است واقعيت بطور شفاف به اطلاع آحاد جامعه رسانده شود . در اين گفتار كوتاه تلاش ميشود درباره تمايز اين دو يعني ارزشيابي توصيفي و شيوه حذف مردودي سخن به ميان آيد تا خوانندگان محترم اطلاعات درستي از آن داشته باشند .

ادامه مطلب را بخوانید

ارزشيابي درآموزش وپرورش

ارزشیابی در آموزش و پرورش 

       مقدمه

باید این مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پیشرفته بشری با عنایت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله های ترقی و توسعه همه جانبه را به پیمایند.در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهای متعددی نقش دارند .مهمترین آن نظام ارزشیابی در آموزش می باشد .آموزش را می توان به عنوان فرایند کنش متقابل معلم و دانش آموز تعریف کرد که به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش آموزان به هدف های آموزش و پرورش فراهم می شود . در آموزش و پرورش سنتی ارزشیلبی به عنوان آخرین حاقه های فرایند یاددهی ،یادگیری تلقی می شود که در پایان دوره آموزشی برای جدا کردن دانش آموزان با توانایی یادگیری متفاوت به کار می رفت . امروزه ارزشیابی را بخش جدایی ناپذیر فرایند یاددهی - یادگیری می داند که همراه با آموزش و در ارتباط تنگا نتگ با آن ، به گونه ای مستمر انجام می گیرد و به جای تاکید بر طبقه بندی دانش آموزان و مقایسه آنان با یکدیگر ، هدایت یادگیری آنان را مرکز توجه خود قرار می دهد. ..

 در ادامه مطلب بخوانید.